博雅教研丨聚焦学生的高质量学习--以素养为导向的单元设计

东江博雅学校

在新课标的背景下，以核心素养为导向的高阶思维课堂改革正如火如荼地展开。

为进一步加强师资队伍建设，提高教师教学教研能力，促进教师个人专业发展，推动学校教育教学质量的提升，2024年3月14日晚上，我校组织全体教师开展了一场主题为《素养导向的单元设计》的专题培训。此次培训李兴基校长特别邀请了教育学博士、研究员，深圳市光明区教育科学研究院教育发展研究部主任陈雨亭博士来校授课。

陈雨亭博士

教育学博士、研究员、深圳市光明区教育科学研究院教育发展研究部主任，主要研究教师培训、学校管理、课程与教学论、比较教育学等。曾任天津市“未来教育家奠基工程”专家组成员，首期学员班主任；山东省齐鲁名师建设工程等省（市）级名师名校长培训项目特聘专家。曾做过八年初中英语教师。出版专著2部。在《教育研究》等期刊发表论文100余篇。近年来致力于聚焦大单元教学设计的校本教研整体改革研究。

六个追问

你是如何使用课标的？
如何确定与书写教学目标？
为什么要进行过程性评价？
为什么要设计“真实情境”？为什么要有学科实践性学习？
教学设计的逻辑是从教师的教出发还是从学生的学出发？
如何分析学情？

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

培训伊始，陈博士分享了个人的求学和工作经历，正当老师们感慨崇拜之时，几个连环追问将所有老师的思绪拉回了现实。看似司空见惯的几个问题，在陈博士生动的解读之下，老师们幡然醒悟。她指出我们要设计“真实情境”和提供学科实践性学习的机会，是为了转变教师的角色，从传统的“教专家结论”转变为“教专家思维”，引导学生进行探究学习，并促进他们将事实性知识转换为有用的知识。

同时，她也强调在分析学情时，我们要在知识结构和相关生活经验两个方面获得学生的真实状况，从而能够预估可能遇到的学习挑战。这样的分析将帮助我们更好地了解学生，并根据他们的实际情况进行教学过程设计。

这样的几个追问是为了唤醒，也是为了回归；追问之下的答案是为了求实求真，更是为了求长远的发展。

两种设计

“在对比中思考，在交流中提高。”

教学实践，千人千课千种设计。培训时，陈博士引导老师们对比两个教学设计案例，让老师们直观地感受到了教学设计的差异造成的影响不容小觑。随后，陈博士为老师们展现了如何将素养导向的理念融入到单元设计中，并与现场老师讨论如何通过教学设计促进学生的高质量学习，以及如何确保我们的教学目标与学科核心素养紧密相连。

在此过程中，陈博士强调素养导向的单元设计必须要将探索过程性评价的重要性、设计“真实情境”和学科实践性学习的价值，并从学生主动学习的角度出发来构思我们的教学逻辑。

一种素养

“素养导向，单元教学设计，聚焦学生高质量学习。”

培训后半段，陈博士出示了一个素养导向教学设计的极简模型，并用具体的单元教学设计案例启发思考，老师们获益良多。从去年开始，东江博雅学校就在李兴基校长的带领下，开始关注新时代下课堂教学改革，并一直力促校本教研，通过阅读专业书籍、主题交流、名师讲座、示范课展示等方式，聚集了大批老师开展大单元校本教研沙龙活动，形成了校本教研浓厚的氛围。